Decires https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires <p lang="en-US" style="margin-top: 0.49cm; margin-bottom: 0.49cm; line-height: 200%;"><span style="font-family: Times New Roman, serif;"><em><span style="font-family: Noto Sans, serif;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-MX">Decires </span></span></span></em><span style="font-family: Noto Sans, serif;"><span style="font-size: large;"><span lang="es-MX"><span style="font-weight: normal;">es una revista especializada en estudios del español como lengua extranjera y de las culturas mexicana e hispanoamericana (en particular) desde un enfoque intercultural e interdisciplinario. </span></span></span></span></span></p> <p style="line-height: 200%;"><strong><span style="text-decoration: none;"><span style="font-family: Noto Sans, sans-serif;"><span style="font-size: large;"><span style="font-weight: normal;"><span style="background: transparent;">Es publicada por el Centro de Enseñanza para Extranjeros de la Universidad Nacional Autónoma de México (CEPE-UNAM).</span></span></span></span></span></strong></p> <p style="font-weight: normal; text-decoration: none;"><span style="font-family: Noto Sans, sans-serif;"><span style="font-size: large;">Editora responsable: Emma Jiménez Llamas</span></span></p> CEPE-UNAM es-ES Decires 1405-9134 La enseñanza del español como lengua extranjera durante la formación universitaria en educación https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/396 <p style="font-weight: 400;">El presente trabajo sistematiza las decisiones didácticas tomadas en torno a un curso de español como lengua extranjera (ELE) dirigido a estudiantes de la carrera universitaria de Ciencias de la Educación provenientes de Italia para realizar cursos superiores en Argentina. Para tal efecto, se detallan las decisiones didácticas adoptadas en función de la particularidad del estudiantado meta: duración, modalidad, contenidos, recursos, actividades, dinámica de la clase. Se espera que la presentación del caso resulte en un aporte para concebir propuestas de enseñanza similares.</p> María Isabel Pozzo Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 132 158 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.396 ¿Cómo aprenden los adultos mayores? https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/397 <p style="font-weight: 400;">Se presenta un acercamiento cualitativo sobre el aprendizaje de las personas adultas mayores en los cursos virtuales de cultura e historia mexicana impartidos por la Escuela para Estudiantes Extranjeros de la Universidad Veracruzana. Entre los resultados obtenidos se identificó que el estilo de aprendizaje de estos grupos es reflexivo y teórico, como lo han demostrado otros estudios (Cisterna y Díaz, 2022; Dalinger y González, 2022). La profesora de los cursos analizados ha debido adaptar sus estrategias didácticas tanto para una enseñanza virtual como para el grupo de estudiantes de personas mayores, que son mayoría.</p> <p style="font-weight: 400;">Así, surge un campo de estudio en el que es posible plantear futuras líneas de investigación cuyo aporte consistiría en conocer cómo son los estilos de aprendizaje de las personas adultas mayores en el modelo virtual; el impacto afectivo-didáctico del rango de edad; las necesidades de esta población o las repercusiones didácticas, sociales o culturales de la integración de herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. De allí deriva la importancia y aporte de esta primera aproximación sobre este grupo de estudiantes en la Universidad Veracruzana, ya que los estudios al respecto son escasos tanto en el ámbito nacional como latinoamericano (Cisterna y Díaz, 2022; Navarrete et al., 2022).</p> Argelia Ramírez Ramírez Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 159 173 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.397 La teoría de las inteligencias múltiples en la enseñanza de ELE https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/392 <p style="font-weight: 400;">Durante los últimos años, el avance de los estudios lingüísticos ha producido nuevas aplicaciones en la enseñanza de lenguas extranjeras, en particular del ELE/L2. Los avances de la lingüística cognitiva se asocian a otros logros conquistados en disciplinas como la psicología de la educación, la psicolingüística o la neurociencia. Tomando en cuenta dichos avances, los dos objetivos teóricos básicos de este trabajo son establecer: a) qué aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples (TIM) (teoría esencial para entender las bases del aprendizaje desde un enfoque psicológico y motivacional) han repercutido en la enseñanza del ELE; y b) qué otras interpretaciones de esta teoría pueden influir en el futuro en la enseñanza del ELE.</p> <p><span style="font-weight: 400;">Asimismo, se presentará una propuesta de aplicación de las aportaciones de la lingüística y de la TIM para enseñar eficazmente unidades fraseológicas en el aula de ele. Estas unidades léxicas complejas, que son de muy diverso tipo,</span><a style="font-weight: 400;" href="applewebdata://FC50C269-8680-4DD1-A7A6-0EC8D4F4B601#_ftn1" name="_ftnref1"><sup>[1] </sup></a><span style="font-weight: 400;">presentan una dificultad específica para quienes aprenden ele debido a la complejidad para que pueda </span><span lang="ES">comprenderse su significado y para lograr un uso pragmático satisfactorio de estas. Por dicha razón es necesario avanzar en metodologías y técnicas didácticas novedosas que faciliten su aprendizaje. </span></p> <p><a href="applewebdata://FC50C269-8680-4DD1-A7A6-0EC8D4F4B601#_ftnref1" name="_ftn1"><sup>[1]</sup></a> La clasificación más completa de estas unidades se encuentra en García-Page (2008). Dentro de este amplio grupo de unidades fraseológicas se encuentran paremias como <em>Hombre precavido vale por dos,</em> fórmulas rutinarias como <em>¡Que vivan los novios!,</em> frases hechas tipo <em>A cuerpo de rey, </em>etcétera.</p> Laura Arroyo Martínez Cristina Chavarría Pérez Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 50 73 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.392 El arte muralista en el desarrollo de la conciencia crítica cultural https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/393 <p>Los hablantes de herencia del español tienen necesidades pedagógicas especiales debido a sus habilidades lingüísticas e interculturales; sin embargo, es difícil encontrar materiales adecuados para satisfacer sus necesidades educativas dentro del salón de clases. En este trabajo, nos basamos en un marco de alfabetizaciones múltiples según el modelo de <em>Learning by Design</em> (Kalantzis y Cope, 2012; Cope and Kalantzis, 2015) para presentar una propuesta didáctica que tiene como objetivo explorar la identidad de los alumnos. Para ello, se toma el arte muralista como base del ensamble multimodal (Serafini, 2014). Debido a su estatus como arte público, los murales son parte de los contextos sociales, políticos y culturales en los cuales se encuentran y hacen referencia a estos, por lo que constituyen excelentes vehículos para explorar temas como la historia, las luchas sociales y la identidad de los alumnos, entre otros. Los murales también ofrecen un lenguaje visual rico en símbolos y formas de representación, lo que facilita la discusión y creación de nuevos significados y modos de comunicación. Aunque la propuesta se diseñó originalmente para alumnos hablantes de herencia de español, es lo suficientemente flexible para adaptarse a clases de lenguas extranjeras de niveles medio y avanzados.</p> Rocío Fuentes Alice Emery Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 74 92 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.393 Efemérides https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/394 <p style="font-weight: 400;">La propuesta didáctica que se presenta se basa en la experiencia didáctica interdisciplinaria de llevar a cabo las conferencias “Efemérides”, las cuales versan sobre temas históricos y están dirigidas específicamente a estudiantes extranjeros a partir del nivel Español 3 del Centro de Enseñanza para Extranjeros de la Universidad Nacional Autónoma de México (A2, según el Marco Común Europeo de Referencia [MCER]). Se reflexiona sobre el hecho de aprender español en inmersión y la manera en que el conocimiento histórico enriquece la experiencia de aprendizaje; posteriormente se explica el concepto de referentes culturales en su fase de aproximación y su relación con la metodología CLIL, (Content and Language Integrated Learning), que es el sustento teórico de las “Efemérides”, al tiempo que se exponen los componentes centrales de esta metodología. Más adelante se examina la importancia de obtener conocimientos históricos situados en la experiencia de inmersión del estudiantado. Asimismo, se reflexiona sobre la interacción disciplinaria en la enseñanza de la historia desde una perspectiva intercultural y el papel y los límites de cada disciplina. Posteriormente se describen la estructura y la planeación para cada una de las conferencias; la manera en que se desarrolla cada segmento; la etapa de la lengua y las teorías que subyacen en su puesta en práctica, así como la parte sustancial, que es la efeméride seleccionada y los objetivos que se persiguen. Finalmente, se hace una recapitulación de los conceptos rectores y la metodología utilizada.</p> Claudia Cárdenas Sosa Guadalupe Gómez-Aguado Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 93 108 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.394 Herramientas digitales para el desarrollo de instrumentos de evaluación de español como lengua adicional (ELA) https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/395 <p>A partir de la pandemia de COVID-19 se presentaron diversos cambios en los sistemas educativos de todo el mundo, incluidos los de formación inicial de profesores de lengua. En este texto se reporta la experiencia didáctica de una asignatura de prácticas supervisadas impartida a docentes de español como lengua adicional (ELA) en formación inicial en Brasil con enfoque en la literacidad en evaluación. Esta experiencia se llevó a cabo durante la enseñanza remota derivada de la emergencia sanitaria. El documento tiene como objetivos específicos, por un lado, discutir los principios de la evaluación en línea y, por el otro, proponer herramientas digitales que pueden ser usadas para el desarrollo de instrumentos de evaluación de ELA en contextos digitales.</p> Marcella Nascimento Fernandes Aline Brum Barreto Axel Pedraza Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 109 131 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.395 García Mouton, Pilar (2021). Cómo hablan las mujeres. Tercera edición. Madrid: Arco/Libros https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/398 Fernando Pérez Rodríguez Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 174 177 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.398 Análisis contrastivo discursivo en tres lenguas: español, inglés y chino para la enseñanza de ele https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/390 <p style="font-weight: 400;">Se expone la manera en la que tres lenguas, español, inglés y chino, se actualizan para expresar el pasado en contextos discursivos específicos; en particular, el texto se enfoca en la comparación del uso de pretérito y copretérito (Pret/Copret) del español con las formas del pasado del inglés y del chino para expresar la secuencia narrativa o <em>primer plano</em> de la narración (pp) y la descripción de entidades y circunstancias que conforman la escenografía de los relatos o <em>plano de fondo </em>(pf) narrativo. Esta perspectiva discursiva nos permite mostrar cómo, a pesar de la diversidad de recursos lingüísticos que conforman los códigos sistémicos de las lenguas, hay ciertos principios generales que hacen posible expresar de manera simbólica una misma realidad con características formales diferentes.</p> <p style="font-weight: 400;">Se hace énfasis en la comparación del uso de esta morfología con diferentes tipos de aspecto léxico o semántico inherentes al verbo (estados, actividades, realizaciones y logros). Se toman en cuenta algunas combinaciones que son las primeras en ser adquiridas, de acuerdo con investigaciones sobre el tema (Bardovi-Harlig, 2000; Bardovi-Harlig y Comajoan- Colomé, 2020; Comajoan-Colomé, 2014; Granda, 2008b; Granda y Salaberry, 2013; entre otras).</p> <p style="font-weight: 400;">Para facilitar el contraste entre las lenguas, los ejemplos se acompañan de esquemas visuales vinculados con una perspectiva cognitiva de la gramática, en el entendido de que esta forma de representación, de naturaleza icónica, hace más accesible la comparación.</p> <p><span style="font-weight: 400;">El propósito de este estudio es ofrecer a docentes de ele una visión más global del contraste entre lenguas y así contribuir a la enseñanza de esta morfología verbal en el salón de clases desde el nivel inicial (A2). </span></p> Beatriz Granda Dahan Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 7 31 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.390 La mediación lingüística y cultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras https://decires.cepe.unam.mx/index.php/decires/article/view/391 <div><span lang="ES">A partir de un análisis del <em>Volumen Complementario</em> del <em>Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas</em></span><em><span lang="ES">: </span><span lang="ES">aprendizaje, enseñanza, evaluación</span></em><span lang="ES"> (</span><span lang="ES">Consejo de Europa, 2020), la argumentación se centra en el concepto de mediación en cuanto instrumento privilegiado de co-construcción de significado que, en línea con un enfoque básicamente orientado a la acción, puede llegar a tener un impacto radical en la pedagogía de la enseñanza de idiomas</span><span lang="ES">. </span></div> Rossella Michienzi Derechos de autor 2023 2023-12-31 2023-12-31 24 31 32 49 10.22201/cepe.14059134e.2023.24.31.391