Estoy completamente de acuerdo. Es un problema de motivación y de intensidad de la propuesta de input y por otra, habría que adaptar ese juicio a la proveniencia de los estudiantes.
Mis estudiantes italianos, que aspiran a trabajar en España, adoran la cultura centroamericana, etc. aprenden mucho en una semana con input seleccionado de clases. En cambio, mis estudiantes chinos vienen de una cultura muy lejana, es verdad, y un año en Madrid a menudo no les da mucho, porque después de la clase se encierran desde el punto de vista de sus encuentros sociales: tienen compañeros de casa chinos, cocinan chino, ven tv china, etc.
Esta propuesta es muy valiosa también en términos de comunidades de hablantes de herencia norteamericanos, donde retomar los contactos con la tierra de sus padres regala una intensificación identitaria y emocional que acelera todos los procesos de aprendizaje.

Lo que principalmente nos interesó en ese proyecto es cómo, por iniciativa propia, las estudiantes desarrollaron las actividades que surgieron de propios intereses particulares (en cuanto a su tema, y, a menudo, al formato de presentación). Lo que nos y a ellas les costó un poco más es aprender cómo aplicar las actividades ya diseñadas, pues la práctica docente no termina con la planeación. No obstante, poco a poco agarraron confianza y ahora, unos meses después, ya se desempeñan como maestras de español como segunda lengua. Para formadoras docentes, es el mayor regalo ver cómo sus estudiantes se independizan en su carrera profesional.