Inteligencia Artificial Generativa en el aula de ELE
un estudio exploratorio de una experiencia docente
DOI:
https://doi.org/10.22201/cepe.14059134e.2026.26.36.502Palabras clave:
inteligencia artificial generativa, diseño de actividades, formación docente, enseñanza de ELEResumen
El uso cada vez más extendido de herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG) para los procesos de enseñanza aprendizaje de lenguas extranjeras necesita evidencias que avalen su uso didáctico. Se presenta la implementación de dos propuestas didácticas y sus respectivos análisis con el fin de obtener datos que muestren una posible influencia de la IAG en la enseñanza del español como lengua extranjera (ELE), centrándose en sus beneficios, retos y aplicaciones prácticas a partir de las percepciones de una docente que las pilotó con sus estudiantes. Se parte de la premisa de que la IAG puede ser una herramienta que mejore la planificación didáctica, la personalización del aprendizaje y la evaluación en el aula, y que aporte ideas creativas que van más allá de las presentes en los libros de texto (Villafuerte-Santos et al., 2025). En la primera parte del estudio se destaca cómo quienes se dedican a la docencia pueden utilizar la IAG para generar actividades interactivas, corregir textos y ofrecer retroalimentación adaptada al nivel de cada estudiante. Asimismo, en el análisis del pilotaje se abordan los retos éticos y pedagógicos asociados a la implementación de estas tecnologías, como la posible reticencia a su uso por parte del alumnado y la necesidad de formación docente en la aplicación de herramientas basadas en IAG para el desarrollo de estrategias que promuevan su empleo de manera efectiva por parte de la comunidad estudiantil. En cuanto a las aplicaciones específicas, se mencionan plataformas de IAG que permiten la creación de ejercicios personalizados y el apoyo en la revisión de las tareas realizadas por el alumnado. Se subraya la importancia de combinar estas herramientas con estrategias didácticas guiadas por el personal docente para garantizar un aprendizaje significativo. Finalmente, se concluye que la IAG puede llegar a ser un asistente del profesorado si este desarrolla estrategias para su uso en el aula que le ofrezcan posibilidades creativas para optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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